音乐教育不是取悦耳朵，而是培养耳朵 | 德音文化教育网-德音乐教

近期，《音乐周报》争鸣版围绕中小学音乐教材优化展开了系列讨论。不少一线教育者提出，通过增加流行曲目、贴合学生审美偏好等方式，可以让课堂教学更轻松、更符合学情。与之相呼应的，是短视频平台音乐教学风气的悄然蔓延：许多音乐教师凭借教唱流行歌曲收获大量流量，简单易学、旋律上口的通俗曲目，能快速调动课堂氛围，让学生迅速沉浸在听觉愉悦之中。一时间，“顺应学生趣味”“贴合时代审美”“让教材更适配课堂”似乎成了音乐教改的主流方向。

但在笔者看来，这种看似顺应潮流的教学调整，实则给基础音乐教育敲响了警钟。音乐课堂一旦一味迁就浅层审美、迎合即时快感、弱化经典体系、松动教材本位，便会慢慢丢掉美育最核心的底色。说到底，音乐教育从来不是取悦耳朵的娱乐教学，而是培养耳朵的成长型事业。

当下青少年的音乐审美，早已被网络媒介深刻影响。日常刷视频、听榜单、社交分享，学生接触流行音乐的渠道无处不在。流行音乐结构相对简单、情绪直白、接受门槛低，不需要专业讲解，不需要系统聆听训练，学生课后随手就能搜索、学唱、循环欣赏。这种“即刻就能获得”的听觉满足，本身就属于大众娱乐的范畴，是学生可以在课余生活中自主完成的审美积累，本无需占用正规课堂的教学时间。

可现实的课堂风向却恰恰相反。不少教师受自媒体流量思维影响，偏爱用流行曲目撑起课堂效果。流行音乐好教、好学、好看、出效果快，学生参与度高、课堂氛围热烈，还能适配短视频传播。但这种热闹的背后，是学生审美惰性的滋生。孩子们长期沉浸在低门槛、强刺激、即时满足的听觉享乐里，慢慢失去了静下心聆听经典、品读传统、感受复杂音乐语言的耐心。

随之而来的，便是教材中经典作品的边缘化。古典交响乐、民族传统音乐、近现代专业音乐、当代艺术音乐，结构更严谨、语言更丰富、文化语境更厚重，聆听与理解都需要一定的审美积累。

正因为它不通俗、不轻松、不讨巧，需要引导、需要训练、需要沉淀，便被部分教学观点视作“枯燥、过时、不贴合学生”的内容。这样的逻辑经不起推敲。我们不能因为大众听得少、学生不爱听，就放弃交响乐的普及；不能因为当代音乐理解难度高，就停止现当代音乐审美启蒙；更不能因为经典作品不够热闹，就用通俗音乐替换课堂核心内容。

美育的价值，本就是带领学生走出审美舒适区，培养原本没有的听觉能力，而不是停留在与生俱来的审美本能里。没有人天生就懂得分辨织体、品味韵味、读懂先锋音乐的表达，一双成熟、包容、专业的音乐耳朵，正是依靠后天教育慢慢养成的。

在这场教材讨论中，还有一个关键问题常常被忽略：很多人把“因材施教”简单等同于“随意调整教材”。大家认可教学要灵活、教法要多元、课堂要适配学生，这本身是合理的教学理念。但在一线教学中，不少教师为了个人授课更趁手、课堂呈现更轻松，随意改编教材曲目、简化作品结构、删减教学重点、替换教材内容，把国家审定的正规教材，变成了可以随意增删的“参考素材”。

从教材学的基本认知来看，这种做法本末倒置。教材不是教师的个人备课素材，而是依据课程标准、经过专家层层筛选、按照学段梯度编排、承载国家美育导向的基础性核心文本。教材里每一首曲目、每一项学习要求，都对应着学生必须掌握的基础音乐素养，代表着基础教育阶段的审美底线与文化基准。它能够有效避免教师个人审美偏好、教学习惯带来的局限性，保证全国美育教学的规范性、系统性与公平性。

换言之，教法可灵活，教材不可随意。因材施教，是用不同方法讲好统一的教材内容，用多元路径达成统一的课程目标，而非为了适配学情、迁就趣味、便利教学，就动摇教材的基础地位。教学创新，应当落在课堂设计、聆听引导、审美解读、互动方式上，而不是落在删减经典、替换内容、降低标准上。如果任由个性化教学凌驾于教材本位之上，教材的规范性价值便会不断弱化，各地音乐教学也会逐渐陷入随意化、碎片化、浅层化的困境。

音乐课堂之所以能够成为学校课程的独立学科，之所以必须承担美育使命，正是因为它区别于网络娱乐音乐。短视频负责提供快乐，课堂负责塑造审美；网络负责即时满足，教育负责长期滋养。流行音乐可以作为学生课余的审美补充，但绝不能成为基础音乐教育的主体。

如果我们一味顺着学生的喜好走，用流行曲目填满课堂，用即时热闹替代深度聆听，用教学便利消解教材规范，最终培养出的，只是习惯浅层愉悦、惧怕复杂审美、审美视野趋于单一的耳朵。这样的音乐教育，看似课堂活跃、学生喜欢，实则丢掉了学科本质，放弃了美育最核心的培育功能。

好的音乐教育，应当敢于引领、敢于训练、敢于提升，而不是一味顺从、迁就、妥协。真正成熟的听觉审美，是既能欣赏流行的鲜活，更能容纳经典的厚重、传统的深邃与先锋的探索。而这份多元、包容、专业的听觉能力，只能依靠规范的教材、扎实的课堂、长期的培育慢慢建立。

音乐教育的使命，不是迎合当下的听觉趣味，而是构筑一生的审美格局。面对当下流行教学泛滥、流量思维渗透、教材改编泛化的现象，基础教育更需守住本心：坚守教材基础地位，坚守经典教学底线，坚守耳朵培育的美育初心。唯有如此，音乐课堂才能回归学科本质，真正完成以美育人、以文化人的根本任务。